第一资讯站尺寸教材，国之大者。教材建设是国家事权，体现国家意志，是事关未来的战略工程、铸魂育人的基础工程。为贯彻党的二十大报告提出的“加强教材建设和管理”要求，我们设置了“教材建设笔谈”专栏，旨在宣传党的十八大以来教材建设取得的经验和成就，站在新的历史起点上，加快推进构建中国特色高质量教材体系。一起来看专家的观点——
崔允漷 华东师范大学课程与教学研究所所长、教授
好教材为何难以达到理想的育人效果？如何规范教材使用以有效控制“教学落差”？这是当下基础教育课程教学改革深化行动亟需回应的重大课题。
教材凝聚国家知识，体现国家意志，担负“立德树人”使命。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教材建设，且将之作为“国家事权”加以统筹规划、狠抓落实。确保国家要求“落”在课堂、“实”于学生，成为教材建设与使用的重中之重。在实践中，教材是教师教学最常用、最重要的工具和载体，而教材使用在很大程度上是教师个人化的专业实践，如果处理不好，就可能导致“照本宣科”或“即兴发挥”等乱象，使得教材所承载的期望得不到落实，因此，规范并创新教材使用就显得十分重要。归纳起来，主要可以从三个方面着手。
第一，吃透课标要求，“用对”教材。国家课程标准是党的教育方针和培养目标的学科化、具体化描述，承载着学科育人的期望，指导和规范教材编写与使用。因此，教材使用首先必须“对标”，要以课程标准为基本遵循，认清课程性质，坚守课程理念。同时，教材使用本质上是一种专业实践，“用对”教材需要从课程思维出发，厘清核心素养导向的“目标一族”（即课程目标、内容要求与学业质量标准），确定学期、单元、课时三个层级的目标体系，把“想得到的美丽”转变为“看得见的风景”，再具体化为“走得到的景点”，并依此处理教材内容，选择适合的教学方式，强化学科实践，实现由“教教材”向“用教材教”的转变。
第二，坚持学为中心，“用活”教材。一本教材往往面向一群学生，即便不是统编教材，也有一批学生在用同一本教材，这与“不同的学生有不同的学习”的现实情况是相矛盾的。那么如何实现“用相同的教材服务并促进不同的学习”呢？破解这一难题的关键就是“用活教材”。具体而言，需要采取这些策略：一是明确至少三分之二的学生能达成的目标，在目标或学习结果层面为“用活”教材留下空间；二是依据学习目标，结合教材要求，选择适合的教学方式，编制助学材料或支架，实现从“教材内容”到“教学内容”或“助学方案”的转换，为在课堂上“活用”教材留出时间；三是针对课堂中“不同的学生有不同的学习”的现状，控制集体讲授时间，寻找并实施“不是面对全班，而是面对个体或小组”的教学策略，这不仅最大程度上提高了教学的针对性，也有利于实现教学公平；四是在确保达标性作业的基础上，提供更有挑战性的作业或任务给学优生选做，同时为学困生提供个别化辅导，拓宽“用活”教材的路径。
第三，践行系统反思，“用深”教材。教材使用对学生而言，基本上是“一次性买卖”，但对教师而言，则是一种持续性的、反复性的且需要不断改进的专业实践，也就是说，教材使用是一个个由“理解-表达-实施-反思”组成的螺旋循环。因此，反思是教材使用过程的重要组成环节，系统性地反思教材使用是“用深”教材的标志。它不仅针对教材使用结果，更关注对教材理解、表达和实施过程的反思，这有利于优化教材使用策略。具体而言，针对教材使用结果的反思有利于检验学习目标的实现程度，分析目标与现实的落差，进而为后续教材使用、教材修订与课程标准修订提供证据；针对教材使用过程的反思，可以审视教材内容处理、教学方式选择的合理性，从而寻求“更好的”教材理解、表达与实施。
总之，教材是“国之重器”，教材使用是落实立德树人根本任务的关键环节，只有在确保“用对、用活、用深”的基础上，才能提升我国自主人才培养质量，为实现教育强国提供有力支撑。
文章来源于课程教材研究所
