第一资讯站当前，中国正在着力化解由高等教育现代化的“追赶者”向“并肩者”跨越、向“领先者”迈进所引发的长期性、深层性的“大焦虑”；全球性新冠疫情又给我国的高等教育研究者、工作者，也包括广大学生和家长带来了新的群体性、阶段性“小焦虑”，即大规模在线教育能否保障人才培养的质量？疫情期间，各高校慕课、临时录制、在线直播等齐上阵，不仅保证了正常的教学秩序，而且还保证了教师授课、学生听课、考核考试、教学督导与评价等环节的有效实施。更为可喜的是，在线教学还提高了教师的信息化素养，提升了学生的学习获得感，促使高校依靠大数据更加精准有效地提升教学管理水平。可以说，在线教学能够实现与课堂教学“实质等效”，也能有效推进打造本科教学“金课”目标的实现，确保人才培养质量。我们要在坚持和改进在线教学的过程中，逐步化解疫情之下人才培养质量的“小焦虑”。长远看，这也有助于我们探索中国在全球高等教育领域的“范式改革”，化解建设高等教育强国的“大焦虑”。
铁铮（北京林业大学教授）:
之所以会产生焦虑，是因为不适应。高等教育的人才培养不能完全适应人类进步、时代发展和社会前进的需要，焦虑之下的高等教育在人才培养上必须有大视野、大格局和大变革。大视野，是在全球视阈下谋划中国高校的人才培养战略。既要立足中国，也要眺望世界；既要有中国特色，也要瞄准世界一流；既要为祖国服务，又要为构建人类命运共同体贡献力量；既要培养好中国学生，也要培养好外国留学生。大格局，是要全面系统、创新发展地构建中国高校的人才培养体系。对于培养对象，既要有专业上、学术上的要求，又要有思想上、政治上的考量；既要为其奠定扎实的理论基础，又要训练其较强的实践能力；既要有相对明确的学科专业方向，又要有综合全面的素质能力。大变革，是在守正的同时改革创新，积极探索新时代多主体、多渠道、多形式的人才培养的新模式。要进一步解放思想，有新思路、新方法、新技术、新路径和新模式实现人才培养；要注重将最新、最前沿、最先进的大数据、人工智能等技术引入人才培养。
刘长旭（北京师范大学党委组织部常务副部长）:
克服压力之下的焦虑，培养出能够担当民族复兴大任的时代新人，是摆在高校面前的重要课题。一是办学方向要明确。要遵循习近平总书记关于高等教育“四个服务”的明确要求，在担负起为党育人、为国育才的根本任务上毫不动摇。二是社会心态要平和。社会各界都要以理性平和的心态，支持和参与高校的常态化改革，为高校聚精会神育英才创造良好的社会氛围。三是培养内涵要与时俱进。一方面，聚焦中华民族伟大复兴的时代需求，在引导学生做真学问、解决真问题中，造就其科学素养与家国情怀；另一方面，面对重大传染性疾病、气候变化等安全问题，引导学生敬畏自然、尊重生命，培养其人类命运共同体意识和担当精神。
新冠肺炎疫情给高等教育带来了新的“焦虑”，是其对自身发展定位及其外部环境变化的一种审视。应努力探索走出“焦虑”的人才培养之路。一是差异化发展、突出特色优势是地方大学人才培养的根本。学校以信息技术服务创新升级为目标，实现传统学科与信息技术深度融合，不断拓展学科建设内涵。二是以学科建设促进创新型交叉人才培养。学校以信息类学科群建设为平台，围绕智能感知与装备、智能控制、智能决策三个学科方向，努力培养实践能力和创新能力突出的高层次“人工智能+X”复合型人才。三是将提高人才培养质量作为发展的落脚点。学校以学科发展促进专业建设上水平，形成了新一代信息技术等专业模块大类，开展一系列人才培养模式试点改革。
胡连利（保定学院党委书记）:
教育评价是人才培养质量的灯塔。高等教育在目前分类评价的引导下，高校过度强调个性化教育，市场化泛化，造成了办学水平和人才培养质量评价的混乱性。与高等教育其他领域改革相比，高校人才培养质量并不能完全回应社会期待。作为教育部“十三五”产教融合工程项目试点高校的保定学院，构建了《应用型高校建设质量标准体系》，从学生的能力标准和终身教育的视角，审视人才培养问题，调整和改革专门化教育的模式和目标。通过跨专业课程模块的设置给予学生更多个性化帮助，满足学生多样化学习需求，提升学生适应社会变化的能力。人才培养是大学的“根”，在强调高校分类设置和市场评价引导的过程中，不同类型高校仍须坚守教育质量和人才培养标准。
