教材建设笔谈⑬统编小学语文教材劳动者形象选文的价值意蕴

尺寸教材，国之大者。教材建设是国家事权，体现国家意志，是事关未来的战略工程、铸魂育人的基础工程。为贯彻党的二十大报告提出的“加强教材建设和管理”要求，我们设置了“教材建设笔谈”专栏，旨在宣传党的十八大以来教材建设取得的经验和成就，站在新的历史起点上，加快推进构建中国特色高质量教材体系。一起来看专家的观点——‍

习近平总书记强调，“劳动是一切财富、价值的源泉，劳动者是国家的主人，一切劳动和劳动者都应该得到鼓励和尊重”“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。语文教材作为传播知识、传承文明、弘扬文化与主流价值观的重要载体，承担着塑造人物品格、发扬民族精神、传承优秀文化的独特使命。统编小学语文教材中的劳动者形象选文内涵丰富、体裁多样、主题鲜明，是内化马克思主义劳动观、弘扬新时代劳动精神、培养学生劳动素养、锻造学生劳动品格的重要载体，是落实立德树人根本任务的重要途径。

统编版小学语文教材选文总篇数为474篇，劳动者形象选文数量为23篇，占比为4.85%。其中，从选文的学段和年级分布来看，第一学段9篇，第二学段6篇，第三学段8篇；二年级和六年级选文分布较集中，二年级8篇，六年级5篇。从选文的劳动者性别来看，男性劳动者20位，女性劳动者3位。从选文的体裁来看，主要包括7类，分别为记叙文、说明文、应用文、诗歌、散文、小说和神话。从选文的主题来看，勤劳淳朴主题选文8篇，无私奉献主题选文5篇，献身事业主题选文4篇，勇于创新和精益求精主题选文各3篇。从选文的时代背景来看，主要分布在20世纪40年代、新中国成立初期、20世纪60年代、20世纪80年代和21世纪。

统编小学语文教材劳动者形象选文蕴含原生价值、教材价值和学材价值等多重价值，从作者的静态文本到学生的动态经验转化过程中，需要教师与作者、编者、自我和学生展开多重对话，才能实现选文价值的最大化。

原生价值即文本作为信息交流载体和思想情感传达载体所体现的信息传输价值。对劳动者形象选文原生价值的挖掘，一方面教师要回归文本本身，揭示作者生活背景及创作背景，深入挖掘其内涵，准确洞察作者意图；另一方面应当与时俱进，及时更新劳动教育相关知识，深刻领悟劳动精神的内涵和教育价值、把握劳动教育的时代特征。

教材价值立足“教”的视角，指向教学设计和教学实践所挖掘的文本价值。教材编者将各体裁、各主题、各时代劳动者形象文本按照学科逻辑和心理逻辑编入教材，教材选文的教材价值便应运而生。首先，教师要结合相关资料掌握教材中劳动者形象选文的概况，在头脑中形成“框架性认知”，对选文的编排和分布状况做到心中有数；其次，在充分理解劳动教育内涵、劳动教育特征及意义、劳动精神内蕴的基础之上，教师要深谙教材编者的编排意图，才能将“自然文本”转化为“教学材料”。例如，劳动者形象选文主题的编排顺序契合学生的认知梯度，选文内容难度及内蕴情感随着学段升高而递进。具体表现为第一、二学段的选文侧重劳动者形象外在描述，第三学段凸显劳动者精神内隐渗透。第一、二学段选文多围绕勤劳淳朴主题展开，多侧重描述劳动者外貌、神态、动作等外在形象，或侧重对劳动行为和劳动过程的描述。对于一、二学段小学生来说，劳动者形象的外部特征是最易于被感知内化的，最能直接帮助学生在脑海中建构劳动者形象，为后续学生通过人物心理、神态等体会劳动者精神品质起铺垫作用。第三学段教材中劳动者的境遇和人生经历、所处环境复杂多样。作者的内蕴情感及劳动者精神呈现更具内隐性。如六年级上册课文《青山不老》，老人虽然经历了亲人朋友的离世，但依然坚守在自己的小院，过着俭朴单调的生活，借此点出“青山不老”。何为“青山不老”？“青山”表面上指老人创造的奇迹，实际上更象征着老人高贵的劳动品质、执着的劳动精神像青山一样充满生机；“不老”表示老人虽然会离开人世，但他种下的这片青山以及他无私奉献的精神会世代流传下去，其生命的意义在这茫茫绿洲中得以延伸，其精神是永垂不朽的。

学材价值立足“学”的视角，基于学生经验，指向学习目标所挖掘的文本价值。从学生学习需求的满足和学习目标的实现来看，挖掘学材价值需要教师深入理解学生的学习和生活经验，以此为基础适当筛选、调整和重组学习材料。这意味着教师不能被动地成为教材的执行者，应该主动成为教材的整合者、开发者。例如五年级下册《人物描写一组》中的“车夫”和“刷子李”。这一单元围绕“人物形象”展开，以培养学生习作能力为主要目标，要求学生学习描写人物的基本方法。在四年级，学生已经学会“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”“学习从多个方面写出人物特点”；在五年级上册，学生也已经学习“结合具体事例写出人物特点”。教师在本单元开展劳动者形象选文教学时，则可以在学生已掌握知识的基础之上，引导学生进一步巩固写人方法，尝试选取典型事例，通过对动作、语言、心理等细致描写塑造特定劳动者形象，引导学生基于劳动者形象特征，感受劳动者的精神品质和劳动者形象选文主旨深意。可见，学材价值是学生作为学习主体，在学习劳动者形象文本过程中所接受的劳动价值洗礼与浸润的过程，同时也是语文学习能力提升和劳动品质生成的过程。

文本的教材价值和学材价值指向教育的终极目标，其建构来自对文本内在价值、学科本质、课程标准、学生学情四者的综合考量。以文本为基础、以学科为界限、以课标为准则、以学情为依据，共同指向学生语文核心素养的培养。