第一资讯站随着中国国际地位不断提高，国际中文教育也在飞速发展，由于新冠疫情和社会发展等各种因素的影响，线上中文教学已经成为一种非常重要的方式，新的教学环境和教学方式要求教师不断地探索和适应。由于社会的不断进步和科学技术的飞速发展，传统文科已经无法满足现代化多样发展的需求，在新形势、新需求以及新技术的推动下，新文科建设应运而生。新文科是文科教育的发展和创新，强调要立足于当前新的科学技术，顺应现代化发展的趋势，提倡与支持将现代信息技术应用和融合到新文科建设发展中，从而促进人才培养模式的创新。这对于解决目前国际中文教育线上教学遇到的问题，推动国际中文教育线上教学发展具有指导意义。
国际中文教育线上教学面临的问题
与线下课堂相比，线上中文教学的教学质量可控性较低，很多教师和学生目前仍处于摸索和磨合阶段。为了准确了解目前线上教学存在的问题，我们对线上课堂的中文教师和学习者通过问卷调查、线上教学座谈会、访谈、教学评价等方式进行了调研，发现目前的国际中文教育线上教学存在诸多问题。
首先，教师信息化素养水平偏低。相比较传统的线下课堂，线上教学难度更大，对于中文教师信息技术水平的要求也更高。线上教学技能应该成为教师职业发展的重要取向，成为教师评估的重要指标。在与教师和学生访谈以及听课的过程中发现，部分教师尤其是年纪偏大的教师信息化水平不足，对于线上教学平台的各项功能不够了解，无法熟练进行各种教学操作，只会使用最基本的功能，很大程度上影响教学活动的顺利展开。
其次，教学思维与教学方法简单陈旧。在线教学虽然在一定程度上利用信息化手段突破了传统线下教学的时空藩篱，解了燃眉之急，但其教学模式仍然主要是对线下课堂教学的简单沿用，其中存在一系列影响和制约语言教学的问题，如师生双方都对教学活动简单化的线上迁移存在不适应感、线上语言教学缺乏有效交互和深度沉浸等。由于习惯了传统课堂的教学思维和授课模式，很多教师不太适应线上教学这种新型课堂和新的教学方式，没有很好地认识和重视线上课堂与传统课堂之间的巨大差异，师生双方在线上教学过程中仍旧延续着线下课堂的教学模式，缺乏创新，导致教学效果出现问题。
再次，课堂管理难度较大。线上课堂突破了传统教学时间和空间的限制，与传统线下课堂相比，两者差别很大。由于教师和学生不在同一个物理空间，线上教学学习者的现场感缺失明显，线上课堂的特殊性导致学生缺失教师的监督、同学的陪伴，教师与学生是相对分离的，既体现在空间的分离，也体现在情感和教学情境的分离。常规的线下课堂管理方法和手段对于线上课堂不一定完全适用，线上课堂的管理更加具有挑战性。有些学生经常以各种理由或借口不开摄像头，导致教师无法判断学生是否在认真听课，也无法通过学生的神态表情判断学生对知识点的了解程度；再加上有的学生不够自觉，经常出现上课玩手机、吃东西、迟到早退，甚至故意发出声音干扰课堂等现象，线上教学课堂管理难度较大。
最后，线上教学具有不稳定性。线上教学主要依托网络和终端设备，因而容易受到外界环境的影响。由于中文学习者分属不同的国家和地区，其所在地区的经济发展水平不同，其线上教学的环境和条件也差异巨大。有部分学生在一些相对发达的城市地区，个人经济条件较好，学习使用的电子设备和网络环境都比较好；而一些欠发达地区的学生无论是学习环境还是条件都比较落后，在线上教学的过程中经常出现断网、卡顿或延迟现象。此外，还容易受到自然条件限制，如洪水、地震、火灾等各种自然灾害也容易对线上教学产生干扰。这些都严重影响学生学习的连续性和积极性，无法保证线上课堂顺利完整地进行，这也是影响线上教学质量的主要因素之一。
新文科与国际中文教育线上教学融合的意义
《新文科建设宣言》指出，要进一步打破学科专业壁垒，推动文科专业之间深度融通、文科与理工农医交叉融合，融入现代信息技术赋能文科教育，实现自我的革故鼎新，新文科建设势在必行。国际中文教育作为向世界传播中文和展示中国文化的窗口，也必须紧跟时代步伐，以新文科精神为指引进行改革与发展。而新形势下的国际中文教育线上教学也要在新文科背景下顺应时代的发展，满足新的社会需求，积极探索新的思路与方法，融合新的现代信息技术，不断改革和创新教学方法与手段，寻找更加高质高效的中文教学模式与途径。
文秋芳等（2020）指出，在后疫情时代我们应该积极补足我国国际中文在线教育的短板，发挥其潜在战略价值，提高中文国际传播能力。国际中文教育对于讲好中国故事、传播中国声音、展现中国形象、推动中华文化更好地走向世界、增强中国的国际影响力具有十分重要的意义。在疫情的影响下，线下中文教学的大规模停滞，线上中文教学的兴起在很大程度上弥补了线下教学停摆带来的影响；同时，线上教学也开辟了新的教学模式、思路与方法，为推动国际中文教育走向更加广阔的世界提供了可能。
总体而言，相比国际中文教育线下教学，线上教学由于起步较晚，可借鉴的经验和研究有限，还存在不少问题和不足。如今国际中文教育线上教学已经常态化，即使疫情过去仍会长期存在。因此，研究与探索新文科背景下的国际中文线上教学具有十分重要的价值和意义。
新文科背景下国际中文教育线上教学如何发展
一是新文科理念与线上中文教学相结合。
首先，与时俱进，树立新文科教学理念。随着国际中文教育线上教学的广泛开展，中文教师的主要教学阵地也由传统的线下教室变成了线上虚拟教室，教学环境、教学形式、教学手段和教学氛围等都发生了较大改变。国际中文教育的形式和模式发生了巨大变化。中文教师应以新文科理念为指导，深刻领会新文科思想外延和内涵，需要与时俱进，不断转变和更新传统教学理念，根据线上教学的新形式和新环境的实际变化及特点，将新文科理念融入留学生的中文教学，积极主动寻求解决的策略和方法。
中文教师需要积极参与线上教学培训，不断提升个人信息化素养。教师应熟练掌握和运用腾讯会议、钉钉、ZOOM、雨课堂、问卷星等现代教学平台和平台具备的各项功能，克服线上教学平台的不足，根据教学内容的特点，因势利导，合理选择和利用教学平台提供的教学工具和功能，扬长避短，充分发挥线上教学平台智能化、信息化优势。
加强与其他学校教师、其他国家学者的交流和学习，主动参加各种中文教学相关的讲座和教育教学技能技巧的培训，了解先进教学信息技术和手段，学习和吸收先进的教学理念与教学方法，结合线上教学的具体实际，融合到自己的线上课堂当中。结合中文教学的特点和规律，研究如何将教学平台的功能与各种现代化教学理念和方法紧密结合，如翻转课堂、对分课堂等教学方法在线上课堂的使用，进而提高教学效果，丰富线上教学形式，增强趣味性，调动学生积极性和创造性，提升国际中文教育线上教学的质量和水平。
其次，教师优化知识结构，建立跨学科意识。新文科教育倡导要进一步打破关联学科之间的专业壁垒，着力促进文科专业之间深度融通，推进文科与理工农医等各学科的交叉与融合，同时将先进的现代信息技术融入文科的教育教学中，推动现代文科专业的发展和创新。国际中文教育具有很强的综合性，不仅要求教师具备专业的中文知识，还要有非常全面的知识结构，在教育心理学、文学、中国文化等方面要有较强的知识积累，了解和熟悉综合语言学、教育学、管理学、认知科学和信息科学等不同领域的理论，掌握一定的现代信息技术和数据统计分析能力。
在实际的教学当中，教师应该进一步打破学科专业壁垒，优化教师的知识结构，尽可能拓宽知识面，尽量了解所教学生专业的相关知识。目前很多高校的中文学习者当中还有很大一部分所主修专业并非中文相关专业，其中涉及理科、工科、医学等众多专业，中文教师应跨学科掌握相应的知识，拓宽知识面，完善学科结构。日常教学中，了解学生主修专业的相关知识，在教学过程中可以使用学生主修专业的相关情境或例子，促进学生的理解，提升学生学习中文的兴趣。比如，当教学对象为临床医学专业的留学生，教师可以多使用临床医学相关的案例进行选材、造句、设置情境教学等。
二是促进先进信息技术与国际中文教育深度融合。
教育领域尤其是国际中文教育总体上仍处于信息化智能化程度偏低的阶段，难以很好地适应疫情等原因促成的线上教育快速发展的新形势，甚至无法突破传统课堂模式下的语言教学和学习障碍。当前的国际中文教育总体上信息化程度较低，传统的教学模式与教学手段依旧占主导，教育技术落后，已经无法满足现代社会多样性的教学和学习需求，而大多数中文教师线上教学所使用的教学模式、教学方法和手段与线下课堂相比并没有很大的变化，依旧缺乏信息技术的创新与融合，导致线上中文教学的开展事倍功半，收效甚微。
因此，我们应该着力推进先进的现代信息技术与国际中文教育线上线下深度融合，充分利用好互联网、人工智能、虚拟现实技术、大数据、深度学习等先进技术的优势，发挥文字识别技术、自然语言处理技术、语音识别、语音合成等专业技术的作用，不断提升国际中文教育的教学与管理水平。充分利用元宇宙等现代信息技术赋能国际中文教育，重塑国际中文教育教学形态，加快形成多元协同、内容丰富、应用广泛、服务及时的高等教育云服务体系，打造适应学生自主学习、自主管理、自主服务需求的线上智慧课堂。
中文教师在教授中文的过程中，应该尝试将技术与教学内容紧密结合。在教授学生中文听说读写等各项技能时，可以充分利用先进的语言智能技术和元宇宙技术。例如，口语教学可以利用语音识别、计算机语音模拟测试功能，对外国学生的中文发音进行测试评估，并给出相应的纠正建议与提示，帮助外国学生纠正和提高发音能力；教学生汉字时，可以充分发挥元宇宙技术的优势，将汉字进行拆分解构，动态展示汉字演变的过程，直观展示汉字三维、立体的特点，帮助学生了解中文和汉字背后的内涵与思维，增强外国学生对汉字的理解；写作方面，利用文本偏误自动识别与纠正技术检验学生写作能力与水平，帮助学生查找问题并标记。
此外，还可构建以大数据和区块链技术为基础的智慧线上课堂，改革教学评价机制。在国际中文教育教学过程中，充分发挥大数据和区块链技术的优势和特点，全程动态记录学生的学习行为、学习状态、检测结果等数据，精确记录每个学生的特点和存在的问题，通过数据分析学生对语言知识点的掌握情况，对学生的学习情况进行全面评估与诊断，注意将过程性评价与终结性评价相结合，给出准确科学的分析与评价，形成全面精准的学习者画像。为教师提供准确的学习情况反馈，从而根据不同形式的具体情况，智能制订针对性的训练计划和方案，满足学生个性化需求，减轻教师的教学压力。
三是立足中华优秀传统文化，重视汉语文化和思维的培养。
语言是文化的载体，中文则是中华文化的重要载体，也是传播中华文化的工具，两者相辅相成，互相促进。因此，国际中文教育想谋求更好的发展，就必须牢固树立新文科理念，坚持从中华优秀传统文化中汲取力量。只有立足于中华文化，主动适应并借力现代信息技术手段，才能实现新文科教育高质量高水平发展。
目前，很多学校的中文教学目的仅是为帮助外国学生通过汉语水平考试，所以只注重应试能力和技巧的教授培养。国际中文教育教学有时只注重语言技能学习，却忽视了深入挖掘中文汉字蕴含的丰富文化和思维方式，忽略了对学习者中文语言思维的培养和引导，这也给学习者学习中文带来一定的障碍，导致很多外国学生缺乏中文汉字思维，学习的时候只知其然，不知其所以然，不能够做到触类旁通和举一反三。磨刀不误砍柴工，教师在教授中文汉字的同时教授学生中文汉字思维，能让外国学生更好地掌握中文，了解中国人的思维方式和中华民族的精神内涵。
四是夯实国际中文教育课程体系，体现中国特色。
《新文科建设宣言》指出，要坚持走中国特色的文科教育发展之路，文科教育教学兼具价值性与学术性，强化价值引领是新文科建设的内在要求。要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，不断提高高等文科教育的时代性、科学性和创造性。目前，国际中文教育的发展正处于起步阶段，虽然很多高校都开展了留学生的中文教育教学，但不同的学校在人才培养和中文课程设置、所用教材、办学条件等各方面都存在很大差异，教育教学质量和水平也参差不齐。要紧紧抓住课程这一最基础最关键的要素，持续推动教育教学内容更新。
目前使用的很多教材存在话题陈旧、课文内容与现代社会生活脱节的问题。我们可以尝试将中国特色社会主义建设的最新理论成果和实践经验适当引入国际中文教育教学的课堂，融入教材之中。在中文教学过程中可以结合中国具体实际，向外国学生展示当代中国形象与特色。使用的教材也应与时俱进，不断更新知识，与现代中国社会紧密结合起来，转化为优质的国际中文教学资源，丰富课本内容，使这些鲜活的现代化事物能够被外国学生所了解，提升中文教学的趣味性和实用性。如适当使用一些中国时事政治相关的文本材料进行教学辅助，让外国学生进行研读或课后阅读，帮助外国学生了解现代中国的国情、社会面貌、国家大政方针，引导学生正确地认识和了解中国，培养知华友华爱华的国际友人，使其今后更好地成为中国与世界各国交流的使者和桥梁，讲好中国故事，帮助世界更好地认识和理解中国。
五是创新中文教学形式，促进课堂内外联动。
新文科背景下的国际中文教育不仅要求学习者掌握中文的基础知识，更强调要学以致用，增强学习者利用中文进行交流与沟通的能力。因此，中文学习不能仅局限于课堂教学，教师可以尝试将课堂教学进行延伸，拓展学习者学习中文的视野，积极给外国学生创造各种中文交流的机会和条件，鼓励学习者参与各种活动，“在学中用，在用中学”。例如，以赛代练，教师可以积极组织和鼓励学生参加各种类型的比赛，包括教育部中外语言交流合作中心组织的“汉语桥”中文比赛、朗诵、汉字书法、“我与中文的故事”等比赛活动；也可以亲自举办一些趣味性较强的比赛，如汉字听写、成语大会、诗歌朗诵，等等。
鼓励外国学生和中国学生组团，参加中国国内的各种比赛，如互联网+、挑战杯等各种线上线下的比赛，通过比赛为外国学生创造与中国人进行中文交流的机会和条件，增强外国学生学习中文的热情和信心，提升学生学习的积极性和创造性，拓展学生的思维和视野，锻炼学生的综合能力。
六是完善线上教学课堂管理，探索有效教学途径。
课堂管理是教学活动过程中非常重要的环节，直接影响每一节课的质量和效率。相比线下课堂而言，线上教学情况更复杂，课堂教学管理难度也更大。任课教师应加强学生课堂的管理，保证线上课堂的良好秩序，提高教学效率，确保线上教学活动顺利进行。教师应该总结线上教学的问题，精心制定科学详细的线上教学课堂管理方案，完善教学监督机制，让学生明确掌握线上课堂的具体规则，充分利用线上教学平台的各项功能和大数据等先进现代信息技术，对学生的考勤、课堂学习状态以及线上教学任务的完成情况等方面进行监督与检测，督促学生自觉主动地认真听课，按时按质按量完成线上课堂的各项任务。
七是加强线上教学资源与平台的整合建设。
随着社会的飞速发展，学习者的教育需求越来越大，对于教学质量的要求越来越高，尤其是对于很多因疫情无法返回中国的学习者而言，仅仅是线上课堂教学和传统的纸质书籍等教学资源已经不能满足师生教与学的需求。因此，加强国际中文教育线上教学资源和教学平台的建设与整合，满足外国学习者学习中文的巨大需求，是当前亟待解决的问题。对此，我们提出以下几点解决方案。
首先，加大国际中文教育数字应用技术的投入与研发，建立信息化的智慧教育教学平台，加强网络平台建设，如各种中文学习网站、APP等，着力研发符合中文学习者特点和社会发展需要的数字素材和数字教材资源，以更好地适应线上教学的要求与特点，提高线上课堂的灵活性和智能性，保证线上教学的顺利开展。
其次，整合利用好当前丰富的线上中文教学资源，如全球中文学习平台、中文联盟、长城汉语、嗨中文、大学生慕课、各大语料库等。虽然目前网络资源丰富，但整体而言外国学习者对这些教学平台和资源的使用率并不高，很多人甚至从来都没有使用过。因此，教师可以结合自己的授课内容适当利用这些教学资源，作为自己教学内容的补充和延伸；同时，还可以引导学生学会如何利用这些优质中文学习资源进行自我学习与提升。
再次，中文教师也应该不断提升信息技术能力，针对线上教学的不足，尝试自己制作中文听说读写等知识与技能相关的网络课程，包括慕课、微课等形式，进一步丰富现有资源，作为线上教学的拓展。同时也能够便于因网络等各种原因缺课或课堂上没有听懂的学生反复观看与学习，达到温故知新的效果，巩固学习成果。
综上所述，我们要正视国际中文教育线上教学过程中出现的问题和短板，坚持以新文科理念为指导，通过不断实践和尝试，拓宽中文教师线上教学的思路，尝试线上课堂新方法，将新的现代化信息技术、手段和线上中文教学相融合，改善线上教学管理，保证线上中文教学的质量和水平，实现国际中文教育线上教学的革新，促进国际中文教育事业的健康发展。（作者 陈明系湖北理工学院国际学院讲师。本文基金项目：2022年湖北理工学院校级科研项目青年项目“国际中文教育视角下的留学生汉字习得问题研究”[22xjr05Q]；2022年校级教研项目“新文科背景下的国际中文线上教学研究——以湖北理工学院留学生为例”[2022C47]）
来源：中国教育新闻网—《神州学人》（2023年第8期）
