第一资讯站教育部最新公布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，对进一步转变育人方式、改革课堂教学、发展学生核心素养等方面提出了新要求。课堂是学校教育的主阵地，按照新课标的要求重构课堂规范，是落实新课标的关键所在。
传统的课堂规范，更多地体现在对学生学习方式和学习行为的约束上。例如，上课要坐好了，坐好的标准是头正、身直、足平，两眼要正视黑板。那么，学生在课堂上处于一种什么样的肢体状态才更有利于学习？答案是毫无疑问的，那就是只有肢体获得解放，才会有思考的自由。
传统的课堂规范，还要求学生在课堂上不能随便讲话。课堂发言必须先举手，只有得到老师批准后才有发言的机会。当老师在课堂上提出一个问题后，下面往往是小手林立，一个个都渴望能有表达自己想法的机会。当老师指定某一位学生回答后，未被叫到的那一大群孩子，是何等的失望，明明知道答案却不能说。其实，表达欲是人的一种本能，表达权是学生的基本权利。在这种被不断限制和剥夺表达权的课堂规范里，学生也慢慢适应和逐步放弃了自己表达的欲望。我们发现，随着学生年级的升高，举手发言的学生会越来越少，直至成人，大家都没有了积极主动发言的习惯。其实，学生抢着发言的背后，是学生深度参与课堂教学活动的表现，展现的是他们思想的火花、思维的灵感、发现的激情，是他们专注学习、深度学习的结果。正是这种不断地“抢话”，才达成在课堂中实现思想碰撞、互动交流、及时反馈的教学要求。这种“抢话”也为课堂的不断生成和及时调控提供了难得的契机，对活跃课堂气氛、带动全班学生进入深层思考和深度学习具有不可替代的作用。新课标下的课堂规范应解放学生的口，课堂上应鼓励学生自由发言，至少在一堂课中能有几次让学生七嘴八舌、自由发表见解的机会，这样做的意义和影响将是十分深远的。
同时，老师对学生课堂发言的评判，往往以是否符合当前课堂教学的需要，是否有利于实现课堂教学的预设目标为标准，学生任何偏离这个方向的回答，即便言之有理，也得不到老师的肯定。长此以往，学生为了得到老师肯定的评价，就学会了如何迎合老师的课堂教学需要，从而把自己的真实想法和思考掩盖起来，慢慢地形成了以功利主义为核心的双重人格，这与发挥课堂教学立德树人功能的时代要求是背道而驰的。
落实新课标，教学模式必须从“以灌输为中心”转向“以对话为中心”；学生学习方式必须从以接受、记忆、模仿为主，转向以探究、反思、表达为主；教师授课行为必须从以讲深讲细讲透为主，转向以启发、交流、分享为主。为此，当聚焦课堂规范，对诸多习以为常的传统课堂规范进行深刻反思，什么才是正常的、人道的、合乎理性的、以学生的自由和解放为中心的课堂规范，亟须对一些不科学、不合理、不符合学生天性、不利于下一代长远发展的课堂规范进行彻底改革。
许林，江苏省盐城市教科所原所长，现为江苏省教育学会家庭教育专业委员会特聘专家。（《中国民族教育》2022年第11期）
