第一资讯站大学生刘子扬，已经担任金鸡湖学校“蝴蝶监测社团”小助理2年。这位金鸡湖学校走出来的毕业生，带着对蝴蝶的满腔热爱认真钻研，成为苏州远近闻名的蝴蝶知识小达人，也顺利被澳大利亚一所大学录取。他曾拍摄到的“无趾弄蝶”被证实首次在苏州发现。
这个改变刘子扬人生轨迹的“蝴蝶监测社团”，融合了生物、气候、地理、环保、地球物理等众多学科知识，在实践中又涉及摄影、信息技术、绘画等技能，让学生们得到全方位的锻炼。像这样在具体学科基础上拓展的STEM项目，在金鸡湖学校还有很多，这些均得益于金鸡湖科创教育的核心点——课程。
与简单的“科创活动”不同，金鸡湖学校的科创教育建立在成体系的“课程”之上。金鸡湖学校对科创教育进行顶层设计，探索国家课程的校本化实施路径，打造特色化的科创教育课程模块，全力提升孩子的科创素养和创新能力。
“我们将科创课程学习与科技创新活动相结合，学生基础学科和兴趣特长相融合，对与科创教育相关的学科课程进行模块化、单元化整合、联结、重组，从主题出发建构了科创教育模块课程体系，从而使学生既有扎实的学科素养，又有丰富的跨学科整合能力，更能在具体情境中解决实际问题。”金鸡湖学校校长尤亮表示。
学科内重组：以“学”为中心
金鸡湖学校的科创教育关注点回到课堂，以学生的学习为中心，将学科内容打通重组，以提升学生学科核心素养。
金鸡湖学校梳理理科（如科学、生物、物理、化学、地理、信息等学科）内容体系，着眼于学科课程内容之间的结构性关联，对相关内容从单元设计的视角进行重组、优化和挖掘，编制学科课程纲要。之后，再对纲要中的每一个单元进行整体设计。
尤亮举例，科学模块课程覆盖三到八年级，是普及型、普适性的科创教育课程，具有“跨年段贯通”的特点，针对不同年段的学生，设计前后衔接、螺旋上升、可任意组合的教学模块。再如，信息技术学科中的AI科创模块课程以人工智能知识为核心，以“破蒙”“启智”“创见”3个单元进行整合设计，从AI应用体验切入进行启蒙教育，以图形化编程语言为抓手建立AI设计初步认知，以编程解决现实问题为项目进行AI创新和创造。单元模块如“Scratch”“Micro:bit”“APPInventor”“智能掌控板”“物联网”“机器人”等可以按实际需求组合拼接。
学科外整合：“行走的课堂”
学校以单个学科为主体，着眼于学科的拓展及相关联学科的辅助，对科创教育课程关联学科相关内容的教学目标、教学模块、教学组织、教学时间等进行协同设计。比如学校建立了“物理+”“化学+”“生物+”等课程集群，以本学科知识为主，融合必要的交叉学科知识，帮助孩子深入学科学习，激发探索科学的兴趣。
这些课程大多以项目式研学走课的形式展开，让孩子们融浸式体验实践，极大激发了孩子们的探索兴趣。
每年4—11月的周末，和两个同学拿着捕蝶网、相机一起外出监测蝴蝶，成为8年级的葛宏璧每个周末雷打不动的日程。作为蝴蝶社团的积极分子，每周一次的社团外出监测活动，已经满足不了心中的“热爱”。他自己买书钻研学习，加入网上监测蝴蝶小组，周末、假期往返于周边各地“追逐”蝴蝶。看似“不务正业”的他，生物课成绩突飞猛进。“生物老师给我们讲解知识，带着我们外出认识蝴蝶，信息老师教会我严谨地做好监测数据统计，以及拍摄技巧，美术老师让我画心目中最美的蝴蝶……”在葛宏璧看来，这个各科老师合力参与的“生物+”蝴蝶监测课程真正带他走入了自然，走近了“生物”。
在专家和老师的带领下，孩子们走到实地亲自探究“桥”的美学和工程奥秘。
对于科创俱乐部STEM“物理+”模块课程里“桥项目”的孩子，每次走出去都能发现不同的世界。“桥梁竣工后仍被紧密监控着，确保质量不出一点差错。”“原来测绘桥梁有这么多步骤：设计测绘、施工测绘、竣工测绘、变形测绘”……前不久，在苏州市测绘院专家的带领下，“研桥”项目的孩子们，走近苏州同里三桥，运用“GPS10”和“测距仪”实地测绘桥梁，研习物理原理，探究“桥”的美学与工程学奥秘。“我们还会举行桥梁设计大赛，孩子们根据兴趣分组走班，进行‘3D制桥、卯榫研桥、泥塑做桥’等活动。这些课程内容让学生在表达、交流、协作、问题解决的过程中，促进关键能力和核心素养的发展。”
在金鸡湖学校“物理+”科创俱乐部，为了做好课程设计，10多位跨学科老师成立课程研究小组，经常集体大研讨，保证每个年级每学期有不同的研究项目。仅一个“水项目”每个老师都有不同的学科主题设计，物理是制作水动力小车，而化学研究的是污水处理，生物是研究生物的种类等。“通过多学科的交融和贯通，让孩子对学科内容理解更透彻，也锻炼了逻辑思维和动手能力。”老师刁传玲表示。
多年来金鸡湖学校在国家课程基础上，积极研发适合孩子的科创跨学科项目，探索开展“STEM物理+”校本课例研究，成为“园区STEM教育物理+联盟”“江苏省教育前瞻性教学改革试验项目STEM教育支持强基创新人才的融浸式实践基地学校”，先后获得江苏省青少年科技教育先进学校等荣誉称号。
跨学科融合：主题与生活相连
科创教育尤为重视跨学科学习。除去以学科拓展为主的多学科融合，金鸡湖学校还探索本土化的STEM项目，通过丰富多彩的科创社团形式，搭建 “跨学科整合”模块课程。这个模块课程以创新性项目为中心，主题与生活、社会现实密切相连，涉及多个学科，学生在教师的指导下，自主参与、发现问题、分析问题、解决问题。
苏州园林是东方文明造园的艺术典范，更是苏州的城市名片。那能否通过地域文化优势，让孩子们感受文化、科技、美学和环境教育的碰撞？
2017年，苏州园林地方特色的“园林微景观”Steam项目应运而生。
在狭小的方盆中，连廊、假山、植物、曲桥、亭台楼阁，摆放错落有致，又极具空间美感，俨然苏州名园拙政园的缩小版。这是孩子们在“园林微景观”项目中自己动手“咫尺之内再造乾坤”。
“园林微景观”课程就是让学生在研究苏式园林建筑特色的基础上，自主设计布局，充分利用植物知识、3D打印、模型制作等科技手段将苏式园林微缩在一个个小小的空间中，制作出一件件别具一格的带有现代科技韵味的苏式园林微景观。
这对学生的综合实践能力要求很高。孩子们不仅需要解构园林美学，绘制设计草图，还要科学种植养护植物，尤其3D打印园林配件并非易事。“我们需要先设计图纸，然后用软件三维建模，再输入机器打印出曲桥。”参加了这个社团，6年级的楼秉桓越来越自信。“为了让孩子通过这个课程培养跨学科素养，我们学期前会进行跨7、8门学科，多达20余位老师的集体大备课，甚至还会引进校外的3D打印老师专业教学。未来我们还会探索加入水流、戏曲、声光电影等效果，让园林更灵动雅致，更富现代气息，进一步拓展孩子们的科技素养和审美能力。”老师陈瑜之表示。
跨学科知识的学习，多种技能的培养，让“微景工坊”社团成员在各级各类比赛中成果颇丰，在“我爱3D”创新模型设计比赛中有10余人次获奖，同时社团被评为2019年苏州工业园区优秀科技社团。
有了普及教育和兴趣启蒙，金鸡湖学校还注重科创教育的“培优”。
“创意工坊”社团的“金英”模块课程是在其他科创教育课程的基础上，对标拔尖创新人才选拔培养目标，在模块内容的深度和广度上进行提升，力求做到一生一案、一生一策、一生一模块，让拔尖创新人才快速成长。“创意工坊”的高杰铭、蒋霁青两位同学获得全国信息学奥赛省赛一等奖，尤怡然获评“第九届江苏省少年科学院院士”，杨雯清被授予“江苏省少年科学院十佳小院士”荣誉称号。
