第一资讯站无人机、机器人、3D打印……如今，走进中小学校园，以社团活动为主要形式的科创教育开展得“红红火火”。
作为普及科学技术知识、启迪学生创新思维和培养实践能力的新教育概念，在基础教育阶段广泛开展的科创教育，被视为促进我国创新型人才培养的萌芽工程。
不过在一片“繁花似锦”下，不少专家表示，当前在中小学仍存在将科创教育简单等同于高新技术教育、注重作品成果忽视学习过程等误区，亟待厘清。
“对于有些中小学的科创活动，我把它称作‘早期的职业教育’，是技能型的、操作性的，并没有促进学生思维的发展。” 北京师范大学教授、未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉说，自己曾在某中学参观航空航天科创项目，“学校买来了一堆火箭模型，学生拿着点火器点着火箭，然后围成一团笑着看火箭升空。”
这种看似“热闹”的科创活动，其实是将科创教育看得太“浅”了。
“科创教育的核心是让学生学会用证据思考，自觉使用科学思辨的方法，而不仅仅是掌握某种操作。”余胜泉说，在上面这个例子中，引入数学、物理等学科知识，让学生体验知识应用的过程后，才能称之为一个好的科创教育活动。
中国教育科学研究院未来学校实验室副主任曹培杰也表示，在中小学科创活动中，不管是搭建桥梁模型，还是组装智能机器人或操控无人机飞行，都应该有知识原理的深度渗透，“否则容易把科创教育变成了浅层次的技能培训”。在曹培杰看来，“真正的科创教育要从‘结果导向’走向‘过程导向’。”
“相对于作品精美不精美、技术是否足够‘高大上’，学习是否真正发生更加值得关注。”曹培杰说。
华南师范大学教育信息技术学院教授钟柏昌向记者介绍，作为STEM教育的一种中国化表达，科创教育具有跨学科学习、项目式学习、关注创新精神和思维能力培养等典型特征。
“科创教育的本质不在于是否使用了前沿科技，而在于是否彰显了上述特征。科创教育可以将新技术作为教育背景、教育载体或教育内容，但这不是必要条件，不可以本末倒置的盲目‘追新’。”钟柏昌说。
开展科创教育，需要一定的科创实验室、科技场馆等的环境支持。可是，动辄上万乃至百万元的设备购买、空间创建费用，让不少学校犯了怵。发达地区才能做好科创、有条件的学校才能做科创教育吗？
“既然中小学科创教育并非高科技职业教育或专业教育，建设高配置、高性能的科创空间是不必要的。”钟柏昌表示，对传统教室、实验室和机房进行升级改造，或者就地取材、因地制宜地开展科创教育都是欠发达地区学校开展科创教育的有效途径。
近年来，开源硬件的发展也为科创教育提供了普惠性的技术基础，学校用不多的投入就可以搭建出适合大班教学的科创教育环境。不过对此钟柏昌也提醒，这种搭建方式往往需要企业的深度参与，持续提供技术、耗材等服务，“在缺乏校企合作经验的学校，本该适度参与的商业力量可能会野蛮成长，异化科创空间的定位和价值取向。”
走进当前的中小学，科创项目科学老师打头阵，其他老师靠边站的现象突出。专家表示，正如不是“有条件”的学校才能做科创教育，也不是科学老师、信息技术老师才应承担起科创教育的职责。
“对学生好奇心的激发和保护，对学生创新能力的培养，应该是每个老师的事。”余胜泉表示，只有这样才能真正推动科创教育与学科教学紧密结合，形成培养创新型人才的合力。
而实现这一点，教师们依然存在能力短板，如跨学科课程设计能力不足、组织项目式学习仍有难度。
“老师要不断提高科创素养，引导学生发现‘真问题’，开展‘真探究’，得出‘真结论’。”曹培杰回忆，在一堂“城市空中花园”的科创课上，学生花费大量时间制定出建设方案后，却被学校请来的城建专家质疑是个“假问题”：在住宅楼上建造“空中花园”并不科学，有可能还会变成违章建筑。
“要提升我们教师的专业力，中小学尤其要和对科创教育、创新教育有研究的高校开展合作，使得一些最新的教学思想、工具和方法能融入到自身的日常教学中。”余胜泉建议道。
科创教育不等于在课程标准外“另起炉灶”
有些学校开展科创教育，不仅能让孩子“玩得”开心，学业成绩也不落后。但另一方面，也有学校科创教育搞得越“热闹”，来自家长和社会的压力越大。同样是做科创教育，为什么会同道殊途？
在专家看来，带来这一差异的关键在于学校科创教育是否做到了与学科教学、国家课程标准的紧密结合。
“每门学科都蕴含着丰富的科创教育资源，不是只有在信息技术课、科学课或综合实践活动课上才能开展科创教育。发现学科之间的内在联系，鼓励学生运用多学科知识去解决真实问题，这是中小学做好科创教育的关键。”曹培杰说道。
余胜泉直言，中小学要“真做”科创教育，把科创作为课程有机组成的一部分，而不是用来展示的“面子”工程。“学校的创新教育，应该是在结合义务教育课程标准的基础上，将适宜的内容进行主题化、问题化、项目化，让学生在项目中，既对知识达成深刻理解，又能通过表达、交流、自主学习、协作、问题解决等，促进关键能力和核心素养的发展。”
“如果学校不对照着新课程标准，不结合自身的办学特点，只是一窝蜂地去搞机器人竞赛、编程比赛，甚至超前学习看似更‘高大上’的知识，势必会占用师生的时间精力，却不能取得好的效果。”余胜泉表示，基础教育有着为人的一生奠基的作用，“基础知识必须一步一个脚印地落实。”
仔细调研过不少学校后，钟柏昌发现一些科创教育开展成效不错的学校，大都将科创教育作为普惠教育，追求让每个学生参与和受益，“科创教育不是一种重复学习，更不是一种过度教育和过度学习，而是一种促进学科教育的深度学习，与学科教育是并行不悖的。”
“如果学校把科创教育当作精英教育，作为竞赛获奖的手段，就会异化科创教育的价值取向，甚至将之扭曲为另一种应试教育，成效自然不好。”面对当前科创教育存在的功利化倾向，钟柏昌建议，进一步推进科创教育的评价制度改革，把科创教育作为评价学校教育质量和学生综合素质的一个重要方面。（中国教育报-中国教育新闻网 记者 梁丹）
