第一资讯站两组数据让这所郊区中职的特殊之处一目了然。
一组是对学校228名学生的家庭情况调查。这些学生中，64名学生父母离异或丧偶，13名学生父母均已不在，110名学生父母学历为初中，83名学生父母学历为高中。
另一组是对学生在校成绩的统计。过去3年，全校共有343名学生在各级各类比赛中获奖，其中国家级奖励26项，市级奖励236项，区级奖励86项。同时，这所中职校还有130余名实名注册学生志愿者，并多年保持学生违法犯罪和校园伤害事件为零的记录。
2019年，北京市对全市教育系统家长满意度进行独立评价，这所郊区中职校——平谷区职业学校，以94.03分的最高分成为家长满意度全市最高的学校。今年，同样的调查中，平谷区职业学校的家长满意度再创新高，达到96.08分。
持续了9年的家访
最红火的时候，平谷区职业学校的在校生有1000多人，到了崔东光接任校长的2011年，全校招生已不到20人。就在那年，崔东光在全校力推家访制度。
家访的时间有点特别。不是学期末的那周，而是腊月小年里。“学期末的时候，老师有时间，但家长都在上班，不少还在外地。进了腊月里，家长都回来了。”
老师们发现，进到家里，学生身上的问题常常就找到了答案：因为一点小事就容易发火的孩子，生活中常常只有老人照顾，缺乏一个能倾听的成人；学习总是缺乏毅力，不敢登台比赛的孩子，平时很少有机会体验成功……
坐在学生家里的小板凳上，听孩子在学校不敢吐露的心声，听老人讲述家庭的不幸。9年来，冒着山里的寒气进村家访的职校老师，给很多家庭带去了不一样的温暖。老师们会带着学生在学校取得的点滴成绩给家长报喜，会把职业教育最新的理念告诉家长，还会跟家长和孩子一起规划未来的前途。“从进了家门还爱理不理，到提前领着孩子到村头等着老师，家访让职校老师成了职校生家庭的贴心人。”贾迎春说。
9年里，平谷职业学校的家访制度在坚持中不断完善，形成了“三访三必访”制度。“三访”就是在腊月小年访之外，又增加了定期访和重点访。“三必访”即学困生必访，单亲家庭必访，行为偏差生必访。
今年，突如其来的疫情打断了学校家访的安排。赶上新学期发放新书，其他学校都是通知家长到学校来领书，平谷职业学校的老师们商量后决定，分头把书送到学生家里。一名教师还自告奋勇给每个学生捐了一个红书兜。老师们带着大红的书兜，到每个学生的村头，完成了新学期不入家门的家访。“这个时候，你们还能来……”好几次，看到老师熟悉的笑容，家长和孩子激动得说不出话。
用非凡爱做平凡事
去年，湖北一所中职学校教师团队到平谷职业学校交流。临走前，来交流的老师跟德育副校长贾迎春说，“这次交流有遗憾。”“来的时候，我们特别想看你们遇到学生打架怎么处理，结果一次都没遇上。”这位老师说。
跟很多郊区中职学校一样，平谷职业学校的学生，成绩基本在全区中考中垫底，不少是学困生，其中还有各个初中管不了的行为偏差生。这样的学生如何教育也是中职学校普遍面临的难题。
“平职对学生的德育是从新生入校的队列开始的”，德育主任王长岭说，“别小看这个细节，能把队伍走齐了，这个学生就一定能教好。” 教育心理学专业毕业的王长岭脸色黝黑，身材精瘦，笑起来给人一种很踏实的感觉。
真遇到走不齐的学生怎么办？“当然有奖励”，王长岭笑着说，“我会让他在大家面前唱首歌，或者做几个俯卧撑。”“但表扬有技巧，要特别注意表扬最困难学生的点滴进步”，他说，“很多学生进校前从没体验过成功，在平职，他的一点一滴的进步都有人关注，都有人鼓励，渐渐的学生的自信就长出来了。”
负责宿舍管理的主任徐凤群每天上班时间从早上6点半到晚上6点半。与学生朝夕相处让他练出了一双“火眼”——从一队学生身边走过，一眼就能看出谁状态好，谁可能有情绪。
有个学生，生病了家人也不来接。“我真的是在围墙上把学生拽住的。“提前观察到情况的徐凤群对当时的情境记忆犹新。
“对困难学生，平职没有其他诀窍，就是‘抓反复，反复抓’“。崔东光说，“我跟老师们说，就因为学生遇到了困难，才需要我们非凡的爱，需要教师们用非凡的爱去把一件件平凡的小事做好。”
谁也说不清到底是什么时候，那个翻墙的孩子终于定下了心。可能是参加志愿服务的时候，可能是在技能大赛上获奖的时候，也可能是老师又借给他100块的时候。
职教改革照亮学生前途
9年来，在北京中职生源持续下降的大背景下，平谷职业学校的生源出现了少有的逆势上涨。今年，全校新生人数达到130人，稳居京郊中职校前列。
生源优化是社会对平职办学成绩的直接反应。崔东光说，“家长和学生都看得到，再难教的孩子进了平职都变好了，能回家给爸妈做道菜，能上台拿奖状，还能考上本科。”
教学副校长张永东说，针对学生成绩差，学习困难多的情况，学校近年来力推课程改革和“以工作过程为导向”的教学法改革，着力强化学生专业技能和实践操作能力的培养。
不同专业依据专业特点实施不同教法，包括：项目教学法、任务教学法、情景教学法等。其中，项目教学法强调学习任务的开放性，学习任务的答案不确定，以培养学生的“过程性能力”；任务教学法则以具体的工作任务为载体，在完成任务的过程中，将知识和技能融为一体。情景教学法的机制在于“如临其境，触景生情”。教师根据职业岗位的某一工作过程，有目的地创设学习主题，引入或创设具体的场景，师生共同充当工作过程中的某一角色。
“针对学生文化成绩差异大的实际情况，学校实行分层教学。坚持不是教师讲完为之而是学生学会为止，重新帮学生打牢文化课基础。”张永东说，“对文化成绩基础好的学生，学校还会组建教师团队，帮学生‘够一够’更高的目标。”
2019年在中职单考单招中以全市最高分考入北京联合大学本科的张博涵回忆，有一天老师给他讲数学题，讲着讲着天就黑了。“我说老师要不咱明天再讲。老师却说，‘不急，今天给你讲完再走。’”
距离校考还有15天，其他同学已经放假回家，张博涵的身边却并不孤单。专业课老师、班主任和校长专门给他制定了15天的备考计划，每天监督执行。那天，考完最后一门，张博涵给崔东光打了一个电话，“老师，大学见。”（中国教育报—中国教育新闻网记者 施剑松）
