第一资讯站在“双减”政策背景下，提升课堂质量、减轻学生作业负担、缓解家长过度焦虑迫在眉睫。笔者所在学校采取切实措施，见到实效。
突破“增效减负”的关键
落实“双减”政策，应将着力点放在课堂教学与作业管理。这既是“增效减负”的关键，也是突破的难点。增效，就是要提高课堂效率；减负，就是要减轻作业负担。
学校构建了“四位一体”的课堂改革体系，打造高效课堂。首先，坚持专家引领。每年开展青年教师素养大赛、优质课比赛、课改示范课等多类型的赛课活动，聘请专家把脉问诊，掌舵课改方向。其次，实行集体教研。尤其是利用九年一贯制学校的资源优势，实行小初衔接集体教研。以问题为导向，针对学情发力，突出教研实效，在集体教研下，各学科针对重点想办法，突破难点共研讨。再次，学科提升有绝招。不同学科制订符合学情的学科提升方案。通过学科提升方案系统化明确学科提升路径，梳理分年级实施的具体策略，在明晰的素养导向下，提升学生的学科素养，提升课堂效率。最后，强化作业管理。“双减”不仅要减轻学生的课业负担，更要丰富作业的内涵。在作业布置上，学校实行作业“四化”，即差异化、随堂化、项目化和情境化，达到作业布置精准有效。
其中，学校要求体育作业规范化：实施“2+3+1”方略。即固定2个常规运动项目（跑步、跳绳）；每周坚持在家运动不少于3次；有1项终身热爱的体育技能。目的只有一个，让学生动起来，锻炼身体，落实“双减”，有效提高身体素质。
阅读作业进阶化：课程化阅读使阅读与学科相结合，促进多学科互通融合。“项目化”阅读，精选作品，精心设计读书任务，让学生体验读书的乐趣。“阶梯化”分级阅读，开展阅读达标定级活动，使学生理解阅读的意义，享受阅读乐趣，体会阅读带来的改变，从“想读”变为“享读”，在阅读中遇见更美的自己。
学科作业特色化：本着切实减轻学生课业负担的目标，各年级各科设计学科特色作业，例如名著微折本、数学错题集、地理中国行政区划泥塑制作等，都为学生提供了自主学习、自由探索的发展空间，让学生在实践中思考、在思考中前行，减负增效，感受学习的快乐。
消除家校沟通的障碍
“双减”政策落地，不单是学校的事，需要家庭、学校共同努力，协同推进。家校共育要关注“三个维度”：专家引领提高度、专业教师陪伴增效度、家长参与拓广度。
首先，专家引领提高度，学校外聘导师、专家进行家庭教育的讲座、培训，引导家长树立科学育儿观念，理性确定孩子成长预期，努力形成减负共识，提升家校共育的高度。
其次，学校持有家庭教育指导师、心理咨询师证书的教师达数十人，学校设有心理咨询室，开放心理咨询热线。不仅解决学生问题，更对家长处理亲子关系进行指导，增强家校配合的效度。
再次，学校多措并举增进亲子关系，如“悦读节”开展亲子共读，举办以国学、航空、“共和国勋章获得者”为主题的家长课堂等，对学生进行中华优秀传统文化、家国情怀等方面的教育。通过家长的广泛参与，拓展家校育人的广度。
家校协同育人中，要逐渐清除社会对教育教学过程的干扰因素，教育不是无条件“迎合”家长需求，因为个别家长的意见未必合理；我们要做更多符合教育规律、尊重学生成长规律的事，让“学”在课堂中心、“习”在校园中得以彻底落实。
学校整体改进举措
“双减”政策让育人主阵地回归校园。这对学校办学提出了整体改进的要求。
首先，条块管理与文化引领相结合。我们以“条块管理”为主线，以“文化引领”加持，最大限度发挥九年一贯制学校的优势。
学校“条块结合”管理模式的原则是“整体一盘棋，分工不分家”。条线与条线之间、级部与级部之间紧密配合，彼此工作到位不越位，相互补台不拆台，凝心聚力不扯皮，形成合力不推诿。同时，深入挖掘学校文化底蕴，打造学校特色的文化体系：在“和”文化的统领下形成以“和润”党建、“和合”课堂、“和美”德育为主线的学校管理架构，从这三大路径培养具有责任担当的优秀教师和具有传统文化底蕴、家国情怀、科技创新能力等核心素养的身心和谐的时代新人。
其次，关注外在行为与内在素养相结合。学校紧紧围绕“和美德育”这一主线，通过和美少年评选、“三省十问”日督导、月考核等形式，注重对学生的行为习惯和文明礼仪进行规范和培养。同时，以中华优秀传统文化进校园为辅线，把课后服务作为传承中华优秀传统文化的主阵地，让中华优秀传统文化在校园“落地生根”，努力培养富有文化自信的社会主义建设者和接班人。学生通过书法、创作春联提升审美情趣；通过剪纸，在“非遗”技艺中感知民族文化精神；通过武术、戏曲等形式，让中华优秀传统文化基因潜移默化地渗入孩子的血脉和心灵。通过丰富多彩的课后服务课堂，给学生提供动手操作、探索发现、创新思维的平台，留住文化根脉，培育新时代中华文化的传承者和发扬者。
最后，量化考核与质性评价相结合。无论是学科素养还是德行品质，学校采用了各种灵活的评价方式，如游戏、报告、成长手册等。坚持导向性原则、操作性原则、公平性原则以及发展性原则，坚持规范行为、注重规纪、养成习惯，助推学生健康成长，形成正确的世界观、人生观和价值观；评价有多元主体的参与，生生间、师生间，以便对学生作出全面、客观、科学的评价。评价过程做到有章可循，有据可查。
总之，当我们的教育呈现出良好的育人生态、纯真的学术生态、生动的学习生态、愉悦的生活生态的时候，教师在幸福中教，学生在快乐中学，教与学在合作中相互促进，最后的风景一定是教师教得投入和愉快，学生学得轻松和幸福！
（梁焕霞 作者单位系河南省洛阳市第五十六中学）
