第一资讯站“以创建全国义务教育优质均衡发展市为契机，进一步深化教育评价改革，促进学生全面发展！”在宁波慈溪市近日召开的义务教育优质均衡创建工作现场会上，明确落实立德树人根本任务，推动区域教育高质量发展的承诺掷地有声。
慈溪市教育局党委书记、局长王建成说，“推进教育评价改革，必须确立‘育人为本、德育为先’的教育观、育人观和质量观，以德、智、体、美、劳全面发展的要求评价教育、评价学生，构建区域教育发展绿色评价体系，引领健康教育新生态。”
坚持“五育并举”，评价从“被动等待”转为“主动参与”
近日，慈溪市锦堂高级职业中学的汽车技术劳动实践基地入选浙江省中小学劳动实践基地暨职业体验基地。和锦堂职高一样，慈溪不少学校已把劳动教育纳入学校的发展规划，并建立和完善学生劳动评价制度，加强对学生劳动实践能力的考查。这是慈溪推动学生综合素质评价改革的一个缩影。
综合性是教育评价的重要特点。慈溪探索发现，区域教育发展评价既要在评价目标、评价内容、评价方法、评价结果运用等方面体现综合性，还要将学生的发展评价与成长环境评价相结合。在工作推进过程中，慈溪尊重区域与学校的实践背景，既做到区域一盘棋，又做到学校个性化，在县（市、区）的统一框架下，进行具有校本特色的综合素质评价，形成改进区域学校管理与教育教学的综合对策。
如慈溪阳光实验学校采用“七彩阳光卡”激励性评价机制，设立学生校长团，对学生日常的“红领巾薪酬岗”开展情况进行评价；发放“阳光币”，激发学生的自主管理意识；设立“亲子契约”评价，促进家校合作；设立“荣誉申请”，评价学生的成长规划达成情况……多渠道、多维度地全面记录学生的成长历程，提升育人质量。
“我们发现，在推进评价改革的过程中，实现了一个重大的转变。” 慈溪市教育局教研室特级教师马建军说，过去学校和教师对于综合素质评价基本是被动的，且在期末阶段集中进行突击，而现在从“被动等待”变成了“主动参与”，把“完成任务的评价”转到了“融入促进学生发展的评价”。
坚持多元、实证、开放、高效的发展方向，慈溪研发了教育大数据平台，并通过将综合素质评价和原有的学业水平评价系统加以整合，开发了全新的综合素质评价系统。该大数据平台涵盖了该市从小学到高中的全学段数据的采集、存储、处理和应用，评价系统内容包括品德表现、学业水平、运动健康、艺术素养、创新实践等五大维度。
在教育大数据平台中，学业水平发展性评价与综合素质评价进行整合后，可以对学生的学业水平与其他四个维度的数据进行整合应用，从而使大数据的价值得以充分体现。同时，该综合素质评价系统还充分考虑了小学、初中和高中三个学段的有效衔接。
在评价改革的指挥棒作用下，慈溪在艺术、体育、科技创新等方面教学成果丰硕。在“2020年浙江省中小学生艺术节”中，慈溪学生和教师表现出色，在三大类活动中共获得一等奖10个，二等奖5个，三等奖4个；当前慈溪有2所学校被命名为国家级排球特色学校，12所学校被命名为国家级足球特色学校；在第34届浙江省青少年科创大赛中，慈溪共有8个项目获得省级奖项，其中两项成果推荐参加第35届全国青少年科技创新大赛。
“利用大数据、云计算技术，评价改革进入了‘智评’模式，逐步从‘注重结果’转向‘注重过程’。”王建成局长说，今后在省、市（地）、县（市、区）三级逐级细化方案下，将进一步推进精准评价，提高教学效益，提升管理层次。
形成多方合力，评价从“为评而评”转到“以评促学”
为了提升“以评促学”的实效，慈溪充分利用教育大数据平台的优势，做到三个“随时”，即“数据随时采集”“评价随时反馈”“结果随时共享”，由此将评价与日常教学紧密结合起来，引导教师和家长更多地关注学生成长的过程。
育人不仅是校园围墙内的事，还需要把家长、社会的力量和资源集聚起来，形成全社会育人局面。慈溪开发的教育评价系统有wEB端和APP端两种形式，采用教育管理部门、学校、教师、学生、家长的多角色多通道设计，调动了各方共同参与的积极性，同时，简洁高效的操作大大减轻了学校和教师、学生、家长的负担，也提升了教育行政部门的科学分析决策水平。
行政推动，教研跟进。慈溪充分挖掘评价的本位功能，使评价的诊断、激励、导向等功能得到充分的应用。同时，变“统一评价”为“分类评价”，尊重学校的发展背景和学生个体的差异，努力向被评价者传递积极的力量。
慈溪实验小学教育集团多年来坚持打造亲子德育特色品牌，如在“德育家庭作业”系列活动中，学生在每月初从班主任手中领到一份德育家庭作业，利用一个月的时间用多种形式记录自己实践的足迹。每月末，结合学生自评、家长评议，班主任对学生德育作业的完成情况作出评定，再由班级共同评选出“德育之星”，表现突出者参评学校“德育金星”。不少家长都感慨地说，“通过实践和评选，不仅引导孩子养成了好习惯，也让孩子收获了自信，增进了亲子关系。”（中国教育报—中国教育新闻网讯记者 史望颖）
