第一资讯站为落实立德树人根本任务，培养德智体美劳综合素质优异的社会主义事业建设者和接班人，大学本科教育改革成为当下高等教育的重要课题。其中，专业课程的授课方式作为其核心内容，受到了各方广泛关注。国家有关部门明确提出，“推广一批小班化教学、启发式教学的典型经验，培训教师掌握‘互联网+’‘智能+’教育模式，促进教育教学方式方法创新”。近年来，国内众多高校纷纷效仿国际知名大学做法，尝试将小班化教学引入大学课堂。
大学专业教育以培养某一学科领域专门人才为目标，就教学内容来看，大学专业教育具有双重性：专业知识框架的建立过程中既需要内容把握的完整性又要求对知识理解的思辨性。前者具有规模经济特征，后者关注个性化；偏重前者会忽视学生个体差异，偏重后者会导致知识体系的不完整。从理论上来讲，班级人数过多，一定程度上会降低教师对学生的关注程度，忽视学生的学习过程与个性化需求，在课堂教学中缺乏有效的师生互动，无法及时反馈与评价学生在课堂中的学习效果，从而影响教学效果。然而，班级人数过少，尽管可以实现教学方法的多样性，但也减少了周围学生之间相互学习的机会，教师难以根据整体特点把握应有教学进度。同时，对个别学生的关注，有可能会拖慢整个教学进度，无法完成应有教学内容。
为了对班级人数与教学效果之间的关系获得一些量化信息，笔者对某财经类高校2013—2018学年921个本科生专业课程的档案数据进行了分析。该高校从2013年开始将原先百分制评价改为排序评价，即每个学生对其所在学期所上课程的教师进行排序，以此为基础计算任课教师的教学效果全校百分比。采用排序值作为评教效果不仅反映了学生对学期所学课程内容的相对获得感，也避免了以成绩作为评价指标中教师因素的可能影响。另外，避免了百分制下学生评价标准不统一可能造成的偏差，体现出教师教学效果的相对差异。实证检验结果表明，在控制了课程特征（如选修还是必修）、教师特征（教龄、职称等）、授课时间（如暑期课程还是正常学期等）等各种因素的影响后，班级人数和教学效果之间表现出显著的倒U型关系，当班级人数在40—50人之间时，学生对教学效果的认可度最高。进一步分析还发现，教师的职称以及教龄等会对班级人数与教学效果之间的关系产生影响，具体表现为当授课教师更具教学经验或者职称更高时，班级人数对教学效果的影响相对较小。这说明扎实的知识素养以及丰富的教学经验可以更好地驾驭班级人数对教学效果的影响。
据此，笔者认为，带有知识普及和建立思维框架双重性的大学本科专业教育，需要兼顾教师对学生的关注程度和学生相互学习两方面平衡关系，在对教学方式进行顶层设计时，以教师特征、课程特征、教学方法等不同因素，差异化确定合理班级人数。（上海财经大学校长助理 李增泉）
