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​寻找名师的共同特质——重读《读书成就名师》

由“源创图书”策划出版的《读书成就名师》一书初版于2013年,那时我就通读了全书,对里边写到的名师留有深刻的印象。2020年6月,此书出版修订本,对原书的内容作了部分增删调整,我又迫不及待地将此书重读了一遍。全书共推介了十五位当今中小学领域里实至名归的名师,作者分“现场访谈”、“且读且悟”、“读书解惑”和“推荐好书”四个栏目展开,让读者全方位了解到名师们的生活、学习工作情况,有很强的现场感、亲切度和可读性。读罢新书,感觉又与名师们近距离地交流了一次,收获颇多。虽然这些名师来自不同学段、不同学科、不同地域,教育教学风格也各异,但在成长、成熟、成功的路上仍然呈现出一些共同的特质,值得我们学习与借鉴。

名师都有深藏内心的使命

当前,不少教师在工作几年后就有明显的职业倦怠感。出现这种情况有诸多因素,其中一个重要的因素是教师找不到工作乐趣,对职业没有认同感与获得感。这正如数学家华罗庚所言:“你认为数学无趣,是因为你站在数学花园的外面”。而本书在对十五位名师的访谈中,无不显露出他们对事业深深的热爱,而这种热爱之情又源于他们内心深处有着一种“为一大事来,做一大事去”的使命感。这种感受基于一个人心里深厚的家国情怀以及对教育对象的大爱,敦促他们立志成为学生喜欢的好老师。

深圳市平冈中学王雪娟老师认为,优秀的教师要有活跃的思想、鲜活的灵魂,要喜欢课堂、喜欢投入,如此才能享受地站在讲台上,而这要求教师必须处于主动学习、不断体认自我、时常让心灵升级的状态。从基础教育走向高等教育、现为杭州师范大学教授的王崧舟老师感悟:教育当以慈悲为怀。所谓“慈悲”,就是一个教师要有这样的信念:每个学生都是有力量的,每个学生都是有光的。教师不仅要让学生看到自身的力量,获得成长的喜悦,同时,要深深感谢学生,因为正是他们唤醒了你内心的慈悲,正是他们成就了你精神的成长和净化。江苏省南京市琅琊路小学周益民老师说:要成为一个好教师需要培养“三心”:一是爱心,二是童心,三是文心。爱心是基础,是前提。只有热爱,才会投入,才会富于激情和创造。因为我们是与儿童打交道的人,所以还需要了解儿童、信任儿童、尊重儿童。乃至以儿童为师,持有赤子之心。又因为我们是母语教师,就需要展示母语的典雅、丰富、智慧、幽默,所以我们需要不断修炼自己的文学、文化素养。浙江省心理健康教育特级教师钟志农老师经过多年研究,认为优秀教师应该具备这些特征:基本素质良好,有执着的专业理想和追求,有强烈的事业心,对学生满腔热忱,对青少年成长发展规律比较了解,有理论和实践的“悟性”,有敏锐的觉察力和同理心,有清晰的思路和表达能力,有奉献精神。

这些名师的言行恰好证明了福禄贝尔的名言:教育无他,爱与榜样而已。一位教师热爱自己的讲台,一定不只是出于工作规范的要求,而是来自内心想要做好这件事的意愿,并认为做好这件事有价值。也就是说动力一定是根植于内心的东西,而不是外界灌注的东西。爱心、童心、事业心,激情、智慧、思辨力,铸就起教师的使命感。有了这些,就能如长期守望于一所农村小学的冷玉斌老师所说:师生都成长为有事做、有人爱、有期待的幸福的人。

名师都有不竭的学习意识与行动

名师都是读书人,都是从阅读中成长起来的人,这是本书所要表达的中心意思。正如美国诗人艾米莉•狄金森所说:“没有一艘船能像一本书,也没有一匹骏马能像一页跳跃的诗行那样,把人带向远方。”在作者看来,教师首先要有自觉读书的意识,面对一日千里的社会发展速度要有“逆水行舟不进则退”的紧迫感。其次要有“身教重于言教”的行动,无论是在家里还是在校园里,教师都要给人手不释卷、孜孜不倦的印象。再次,要经常反思并找到适合自己成长的阅读途径。

南京师范大学附中吴非老师认为:一支爱读书并有独立思考能力的教师队伍,是学校不可多得的财富。虽然不可能将所有教师的志趣都统一在一个方向,但作为教育者,自身的生活观和价值观对学生会产生影响,必须审视自己的生活志趣。所以,希望老师们能够静下心来,回到书中。北京十一学校史建筑老师说:“教师要有归零意识,要经常反问自己在阅读上有没有跟以前不太一样的方法,在阅读的偏好上有没有改变。在阅读上往上走、往难处走、往不舒服处走,所看到的自然是另一番风景,人生体悟自然也会不同。”小学语文教育专家于永正老师可谓活到老学到老的典范,他说:“很多人问我为什么我的课内容很丰富,其实是我平时注意积累,注意从读书中获得更多知识,从读书中找到迅速提取信息的方法。我每天都在读书,越读越觉得应该读。每当从镜子里瞥见自己的鬓角染上白发时,我便有被人猛击一掌的感觉,丝毫不敢懈怠。” 清华大学附属小学窦桂梅老师真正做到了精读博览,为了讲好《秋天的怀念》,她几乎通读了作家史铁生的全部著作;为了讲好课文《圆明园的毁灭》,她找来对这一历史事件有着不同评价的论著,并深入钻研;为了讲好绘本,她更是收集了整整两大书柜的绘本,反复对比、琢磨。正因为这样,讲台上的她总是充满自信、底气十足,她总能展现文本背后的精彩,使自己的教学迈向研究与生长的高度。浙江省杭州市海曙小学闫学老师对教师阅读有很深的研究,她说:“我的成长史就是完善知识结构的阅读史,就是笔耕不辍的写作史,就是课堂实践的磨练史,就是持续反思的研究史。”她对一线教师建议:一是要把完善知识结构作为阅读的主要目标。二是要将有限的时间花在经典阅读上。三是要坚持有坡度的阅读。四是要关注学生的阅读热点。

一个真正优秀的教师应有完善的知识结构、精深的专业知识、深厚的理论基础和开阔的人文视野。如何才能做到?第一是读书,第二是读书,第三还是读书。苏霍姆林斯基说,真正地读书——这是一个吸引智慧和心灵的过程,它能激发起对世界和对自己本人的思考,促使人认识自己并思考自己的未来。没有什么东西可以代替书籍。

名师都有勇于实践善于总结的能力

名师的专业成长主要依托课堂,唯有通过课堂实践才能发现教育教学中的问题,并通过反复实践、反思总结,逐步解决好相关问题。本书中的名师都扎根课堂,从课堂中找到问题,寻找解决问题的方法,从课堂中体现教师自身的价值。把“为了学生终身可持续地发展,为了学生健康快乐地成长”作为自己的教育追求。

现为金茂教育集团总校长的程红兵老师具有很强的批判意识,他直言不讳:现在语文教育最大的问题,就是语文教师的功底太差,不看课外书,只看配发的教参,没有人文积淀,对文本的理解和分析不够,与学生没有知识落差。他说,名师与普通教师的区别就在于韧性、在于坚持。他以于漪为例,一辈子在学习,一辈子在思考。“我当了一辈子教师,一辈子学做教师;我上了一辈子课,上了一辈子令人遗憾的课。”于老师这两句话充分表明名师的关键所在。全国人大代表吴正宪老师一生致力于小学数学的教学与研究,2008年提出了“既有营养又好吃”的数学教育理念,即强调数学教师应坚持向儿童提供符合其心理特征和能力水平教育,促进儿童终身、持续发展所需要的基础知识、基本技能;同时,教师又能提供符合儿童身心特点和发展规律的教学手段,实现“营养”又“好吃”的双重价值追求,使儿童真心爱上数学,实现“乐学、爱学、学会、会学”的良性循环。北京教育学院李怀源老师在长期的课堂实践中体会到:好课都能把握好“学生”、“学科”、“学习三个要素,把教学作为一个整体来设计,并把“教”的过程变成“学”的过程。他强调,语文教师要充分认识语文学科对学生素养发展的独特作用,学会用拓宽学生语言疆界的方式,来拓宽学生的精神世界。北京第二实验小学华应龙老师提出了“容错”——“融错”——“荣错”的“融错教育”理念,因为“真正有效的教学,就是面对学生的错误,帮助学生解决它。只有当学生找到错误的原因,自己醒悟了,才能真正解决问题。在‘融错’的教育中,学生不但掌握了知识,还养成了敢于尝试的好习惯,磨炼出了百折不挠的意志品质。”多才多艺的四川成都市新都一中夏昆老师感悟道:“当了老师以后,我才发现,教育不是什么麦田,而是一间屋子,里面关着学生,也关着老师和家长。我要做的就是把想来挡住窗户的人一脚踢开,告诉里面的每一个人,窗外有很多很美好的景色。”(作者:陈文,单位:湖南省浏阳市教育局)

​寻找名师的共同特质——重读《读书成就名师》

《读书成就名师》

张贵勇 著

中国人民大学出版社2020年06月出版

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